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La pedagogía no solo se desarrolla en aulas, sino que está constantemente evaluándose, transformándose y adaptándose a los contextos socioculturales donde se desarrolla. Pedagogía en Educación Física es un ejemplo de ello y desde su apertura en la Facultad de Ciencias Sociales en marzo 2025, viene implementando curricularmente una evaluación formativa, la cual consta de espacios para la reflexión sobre los procesos de enseñanza aprendizaje, favoreciendo la participación del estudiantado tanto en su desarrollo personal e interpersonal como con las comunidades.
Sobre este relevante proceso, el académico de la carrera, Rodrigo Nanjarí, estuvo desarrollando una estancia de investigación en el Departamento de Educación Física de la Facultad de Ciencias del Deporte de la Universidad de Granada (España), desde el 17 de junio al 02 de julio. Participaron también en su estancia el profesor Jesus Medina Casaubón, la profesora Palma Chillón Garzón y el profesor Miguel Angel Delgado Noguera.
Allí desarrolló un trabajo investigativo sobre las perspectivas y concepciones de la formación inicial docente del profesorado de Educación Física, así como también la visita al centro educativo público Instituto de Educación Secundaria (IES) Generalife del Ayuntamiento de Granada, donde realizó actividades de formación para el estudiantado del centro educativo en conjunto con el profesor de Educación Física y coordinación de convivencia escolar Miguel Ángel Villoslada.
Los días 23, 24, 25 y 26 de junio 2026 participó en el XII Congreso Internacional de Investigación Educativa (AIDIPE) "Nuevas Fronteras en Educación, Tecnología, Sostenibilidad y Bienestar Personal y Social". En este congreso desarrolló la ponencia titulada "Prácticas Pedagógicas y Evaluación Formativa en Educación Física: oportunidades para una educación sensible a la diversidad", el pasado 24 de junio.
-Tras tu participación en Granada y a partir de tus investigaciones Rodrigo, ¿cuáles son los principales desafíos del profesorado en Ed. Física en la actualidad?
Una oportunidad importante planteada como un desafío de largo aliento es cómo ampliar la concepción previa de la disciplina que, antes fundamentaba las prácticas educativo–físicas, deportivas y recreativas, desde lo biológico, social y psicológico, preponderantemente, para la salud y el desarrollo de la condición física y los hábitos de vida saludable. A partir de los actuales estándares para la formación inicial docente de la disciplina, se ha iniciado una interesante instalación del paradigma de la motricidad humana la cual contiene un significado y perspectiva profunda de la Educación Física, ampliando su mirada hacia la naturaleza humana, la cual es una, diversa, compleja y relacional.
Hoy la formación inicial docente se concibe, desde el ejercicio profesional, como una forma de ser, de convivir y de habitar lo que llamamos “escuela”. Ello invita a la reflexión por el sentido del ejercicio de la profesión en la sociedad de nuestro país, que dice relación con el bien interno, específico desde su naturaleza, que la Educación Física brinda a la sociedad, junto con el significado de la corporeidad, la motricidad humana en la existencia y para el desarrollo de niños/as y jóvenes de Chile.
-A propósito de tu ponencia expuesta en el Congreso Internacional, ¿cuáles son las principales reflexiones que haces para poder mejorar en el ámbito de la Evaluación Formativa?
La evaluación formativa es clave en los procesos de aprendizaje, dado que representa una experiencia de equidad e inclusividad. El objetivo del estudio presentado en el Congreso fue analizar los saberes de la evaluación formativa en estudiantes de Educación Física y sus implicancias y/o posibilidades de implementación en sus prácticas pedagógicas, en específico en las clases que desarrollan en centros educativos como parte de su formación pedagógica-disciplinar. La hipótesis de trabajo se basó en factores relacionados con los tipos de evaluación que perciben utilizar los estudiantes en formación, junto con las valoraciones atribuidas a dichas prácticas evaluativas.
Se desarrollaron entrevistas semiestructuradas a 14 estudiantes en práctica, todos pertenecientes a la región metropolitana en Chile, a los cuales se les aplicó un guión de preguntas, aplicándose una metodología cualitativa, hermenéutica y fenomenológica. Con relación al análisis de la información obtenida se utilizó del software Atlas Ti v.24 y se estableció un modelo de interpretación de las situaciones y experiencias vividas, con una red de códigos, que concentraron la significación de las evidencias con el fin de comprender y relacionar los significados contextuales.
Los hallazgos y resultados dejan en evidencia que los aspectos que conocen son superficiales y los visualizan de manera confusa, no logrando comprender a cabalidad la coevaluación y la autoevaluación, ni tampoco sus diversas aplicaciones. Como conclusiones se deduce que existe una valoración atribuida a ambos tipos de evaluación en el proceso de enseñanza aprendizaje, reconociendo que en el contexto de su formación inicial docente existen dificultades y barreras para la implementación de la evaluación formativa en su totalidad.
-La diversidad e inclusión son sellos de nuestras nuevas carreras de pedagogía (Ped. Educación Especial y Ped. Educación Física), ¿cómo promoverlas formativamente y cuál fue la experiencia comparada que pudiste tener en los encuentros en España?
Efectivamente, el favorecimiento de las diversidades e inclusión en el aprendizaje son parte del sello de la carrera de Pedagogía en Educación Física y la flexibilidad curricular y formativa son una muestra de ello. Procesos más autónomos y centrados en las experiencias que el estudiantado tiene son parte fundamental de la formación, dado que promueven espacios para la reflexión profunda y significativa. 
Respecto de las conversaciones que logré entablar con personas de la Universidad de Granada, puedo comentar que las experiencias formativas, en mi opinión, son similares. Todo está centrado en competencias pedagógicas para el ejercicio profesional, ya sea en el ámbito escolar y comunitario.